農民學院學員課程滿意度、自我增能及工作應用之相關研究－以花蓮區訓練中心為例--材料及方法-4 - 農業知識入口網

（二）因素分析
課程滿意度、自我增能及工作應用等分量表經項目分析後，將題目進行因素分析，以檢定其建構效度。因素分析是以主成份分析法，並以最大變異法（varimax）直交轉軸各固定2個構面，且因素負荷量（factor loading）大於0.5作為建構效度之取捨標準（陳、王2011）。各分量表經因素分析結果，抽樣適當性之KMO值均達0.910以上，Bartlett球形檢定均達顯著（p＜0.05），顯示分量表適合進行因素分析。
在課程滿意度、自我增能及工作應用等分量表方面，惟工作應用分量表經第一次因素分析後，發現第7題項單獨一個構面，故第7題項予以刪題，再進行一次因素分析。課程滿意度分量表分出二個構面，包含「人員師資規劃」、「課程設計規劃」；自我增能量表分出二個構面，包含「技能內化能力」、「銷售效率能力」；工作應用量表分出2個構面，包含「工作效能發揮」、「工作態度轉變」。
（三）信度分析
信度分析採Cronbach’s α內部一致性來考驗信度，因素層面的Cronbach’s α係數最好在0.7以上，如果在0.6以上勉強可以接受；而總量表的α係數最好在0.8以上，如果在0.9以上則信度更佳（吳、涂2009）。在課程滿意度、自我增能、工作應用等分量表各構面α係數都大於0.9，顯示各分量表均具有良好的信度。課程滿意度在人員師資規劃與課程設計規劃構面α係數分別為0.936、0.947，自我增能在技能內化能力與銷售效率能力構面α係數分別為0.939、0.910，工作應用在工作效能發揮與工作態度轉變構面α係數分別為0.922、0.920。